Toen we begonnen aan deze opdracht was er veel onduidelijk. Nadat Guido nog eens had uitgelegd wat er van ons verwacht werd, konden we aan de slag. Nicky heeft een weblog geopend en ik heb een plan van aanpak geschreven. In het begin hebben we nog wat onderling gemaild, later hebben we afgesproken om verder via het weblog te communiceren, zodat ook Guido onze ontwikkelingen kon volgen en omdat het een onderdeel van de opdracht was.
Ik vond het een moeilijke opdracht omdat ik de uitleg (voor mij) niet duidelijk genoeg vond. Nadat we het werk verdeeld hadden ben ik begonnen de film te bekijken en deze met de beeldaspecten te analyseren. Daarna heb ik een verslag met plaatjes op het weblog gezet. Verder heb ik het weblog nog verschillende malen uiterlijk aangepast en heb ik gereageerd op de andere bijdragen op het weblog. We zijn twee keer bij elkaar gekomen op de Hogeschool om een en ander te bespreken. Al met al houd ik aan deze opdracht toch geen groepsgevoel over, iedereen deed haar onderdeel en slechts één groepslid heeft gereageerd op mijn werk. Ik vind dat de communicatie via het weblog niet zo goed is verlopen. Dat vind ik jammer omdat je uit de reacties ook weer verbeterpunten haalt en omdat het toch een groepsopdracht is waar we denk ik allemaal een voldoende voor willen halen. Ik ben wel blij met het eindresultaat ;-)
Caroline
Bij de eerste les van Kunstorientatie kwam naar voren dat wij in groepsverband een en film moeten analyseren.De uitleg hiervan was niet goed overgekomen bij mij. Nadat Guido uitleg gegeven hoe we te werk moeten gaan, kon ik wel weten waar wij naar toe moeten gaan.Samen met de groepsleden hebben wij een taakverdeling gemaakt. Daar na is er weblog aangemaakt.Mijn taak was de kijkwijzer maken. Na overleg met de groepsleden begreep ik wat ik eigenlijk moest doen. De film heb ik bekeken en ben dan aan de slag geweest. Op zich had ik geen moeilijke taak, maar moest op heel veel letten tijdens het bekijken van de film.De vragen heb ik gemaakt en de groepsleden hebben het nagekeken, hierna is het geplubiceerd. Verder kwam er naar voren dat de antwoorden er ook bij moeten. Ten aanzien van groep, zijn we enkele keren op school bij elkaar gekomen, om de weblog samen te bekijken en de volgende stappen te bespreken. Verder hebben we meer gecommuniceerd via de weblog. Deze opdracht was helemaal nieuw voor mij. Wist echt niet dat ik moest reageren op het resultaat van de anderen.Ben nog bezig mij in te werken aan het reilen en zeilen binnen de Hogeschool Leiden, en heb nupas het gevoel dat ik in een draai bent.De groepsleden hebben mij hier ook een handje bij geholpen. Ik ben jullie dankbaar.
Naomi
Hoe kijk ik terug op deze opdracht?
In de eerste twee bijeenkomsten van KO hebben wij de groepsopdracht te horen gekregen en uitleg hierover gehad. Ons groepje is ongedwongen en spontaan ontstaan. Alle bijeenkomsten was ik aanwezig om de uitleg zo goed mogelijk te kunnen volgen, daar ik het best een ingewikkelde opdracht vond. In de tweede en derde bijeenkomst zouden wij a.d.h.v Guido's uitleg, voorbeelden te zien krijgen van wat er in voorgaande jaren was geproduceerd om zo een indruk te krijgen van de opdracht. Ook zouden wij in de gelegenheid worden gesteld om tijdens deze college's met je groepje op de aanwezige lap-tops aan het werk te gaan. Helaas liet de apparatuur het beide keren afweten en konden wij geen voorbeelden van voorgaande jaren zien en konden wij ook niet aan de slag.
Wij zijn als groep bij elkaar gekomen en hebben onderling het werk verdeeld.
Ik heb het onderzoek voor mijn rekening genomen. Hiervoor heb ik de film bekeken met alle extra's die ook op de dvd staan. Verder heb ik het internet afgestruind naar alle mogelijke informatie over Madagascar 2. Daarna heb ik alle relevante informatie gepubliceerd op het weblog. Een aantal van mijn groepsleden heeft vervolgens op mijn onderzoek gereageerd. Ik vond het prettig dat Guido een reactie gaf met daarin de volgens hem ontbrekende factoren. Deze heb ik later nog opgezocht en toegevoegd aan het weblog.
Het gevoel wat ik aan deze opdracht heb over gehouden is dat er niet optimaal gebruik is gemaakt van elkaars werk, en dat is jammer. Toch ben ik trots op het resultaat. Iedereen heeft zijn bijdrage geleverd, al had dit hier en daar efficiënter gekund.
Punt van kritiek: Ik vind de opdracht leuk en leerzaam maar te groot voor de deeltijdopleiding.
Corry
Het duurde even voordat ik begreep wat nu precies de bedoeling was van deze opdracht. Gelukkig kom je in een groepje samen wel verder. Tegen de tijd dat de weblog was aangemaakt begon de klok te tikken. Want dat was wat wij allemaal van te voren wel hadden begrepen: hier gaat veel tijd in zitten!
De film Madagaskar2 kwam al snel aan de orde en werd goedgekeurd door Guido. Stap voor stap hebben wij elkaar verder geholpen met de opdracht. Dit deden we vooral door het reageren op het gepubliceerde werk van de desbetreffende persoon. Dit heb ik als prettig ervaren. Bij het bedenken van praktijkopdrachten ben ik begonnen met het kiezen voor kunstdisciplines. Dit zijn drama en beeldende vorming geworden. Hiebij vind ik het nog altijd moeilijk een beeldend probleem centraal te stellen. Ik heb hiervoor het boek 'Laat maar zien' doorgelezen, maar veel duidelijker werd het toen niet. Na te brainstormen over de mogelijkheden ben ik er wel uit gekomen. Bij drama heb ik ervoor gekozen iets te doen met de schaduwen. Deze vind je terug in de film doordat de zon veel schijnt en hierdoor schaduwen vormen. In de film komen ook rituelen voor. Ook hiermee heb ik iets gedaan met drama. Voor beeldende vorming had ik al een thema: Afrika. In de film is veel met warme, Afrikaanse kleuren gewerkt. Hier wilde ik iets mee doen. Het is een Afrikaans landschap schilderen geworden. De lessen staan in relatie met de film en beeldaspecten licht/schaduw en kleur en vorm.
Ondanks dat de beginsituatie van onze klas minimaal was, vind ik dat wij het erg goed hebben gedaan.
Nicky
dinsdag 10 november 2009
maandag 9 november 2009
zondag 1 november 2009
Literatuurlijst
Dreamworks Animation (2009). Madagscar 2. DVD
http://cinema.vpro.nl/artikelen/4255701/moeilijk-kuddedier-te-zijn, gevonden op 10 oktober 2009.
http://nl.wikipedia.org/wiki/Madagascar:_Escape_2_Africa, gevonden op 12 oktober 2009.
http://nl.wikipedia.org/wiki/Madagaskar, gevonden op 18 oktober 2009.
http://nl.wikipedia.org/wiki/Hans_Zimmer, gevonden op 12 oktober 2009.
http://nl.wikipedia.org/wiki/Will.i.am, gevonden op 12 oktober 2009.
http://united-international-pictures.hyves.nl/forum/2559205/iwNh/MADAGASCAR_2_LEUKE-FEITJES/, gevonden op 10 oktober 2009.
http://www.film.nl/madagascar2/, gevonden op 12 oktober 2009.
http://www.movie2movie.nl/r73474-Recensie-Madagascar-Escape-2-Africa.html, gevonden op 10 oktober 2009.
http://www.talisman.nl/afrika/madagaskar/zeldzame_dieren_spotten/, gevonden op 18 oktober 2009.
Jacobse, A. & Onna, J.van (2008). Laat maar zien. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff
http://cinema.vpro.nl/artikelen/4255701/moeilijk-kuddedier-te-zijn, gevonden op 10 oktober 2009.
http://nl.wikipedia.org/wiki/Madagascar:_Escape_2_Africa, gevonden op 12 oktober 2009.
http://nl.wikipedia.org/wiki/Madagaskar, gevonden op 18 oktober 2009.
http://nl.wikipedia.org/wiki/Hans_Zimmer, gevonden op 12 oktober 2009.
http://nl.wikipedia.org/wiki/Will.i.am, gevonden op 12 oktober 2009.
http://united-international-pictures.hyves.nl/forum/2559205/iwNh/MADAGASCAR_2_LEUKE-FEITJES/, gevonden op 10 oktober 2009.
http://www.film.nl/madagascar2/, gevonden op 12 oktober 2009.
http://www.movie2movie.nl/r73474-Recensie-Madagascar-Escape-2-Africa.html, gevonden op 10 oktober 2009.
http://www.talisman.nl/afrika/madagaskar/zeldzame_dieren_spotten/, gevonden op 18 oktober 2009.
Jacobse, A. & Onna, J.van (2008). Laat maar zien. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff
donderdag 29 oktober 2009
Antwoorden van de kijkwijzer
1. Aan het karakter saamhorighied en het behouden van hun traditie.
2. Je kunt dat merken aan haar manier van doen , bijvoorbeeld, de traditionele dans kan ze helemaal niet uitvoeren, maar de westerse wel.
3. Het is te merken bij het samenwerken , ze doen alles samen, gaan samen op pad, en lossen problemen samen op.
4. Doordat de mensen uit New York een dam hadden gebouwd.
5. Bij het gevecht tussen de andere leeuw en Alakay.
Bij het zoeken naar een oplossing, zodat er weer water binnen het natuurreservaat komt.
6. Om de sfeer in de film te versterken, dat kun je zien aan de verf waarmee de leeuwen zich beschilderen voor het ritueel.
7. Je kunt dat merken aan zijn de plek waar hij sliep toen hij geboren was, ze hebben die altijd schoon gehouden.
8. Ze zijn heel erg blij dat hij zijn ouders weer ontmoet heeft.
9. Omdat Alakay het gevecht niet gewonnen heeft bij zijn inwijdingsritueel.
10. Om ze te onderscheiden van hun soortgenoten, dit is gedaan in scenes waar de hoofdpersonen midden in een kudde staan.
11. Er wordt hem gevraagd het niet te doen, en drukt zijn wil door en Marti sluit zich ook aan.
12. De scene waarin Alex met de fruitmand op zijn kop ruzie heeft met Marty is het bewolkt en is het licht niet helder. Dit geeft een grimmige sfeer.
13. Ze hebben saamhorigheidsgevoel, helpen en steunen mekaar.Je kan eenheid merken tussen hen.
14. Er komen frustaties wanneer Makunga merkt dat Alakay geen gevecht aangaat, maar een een westerse dans uitvoert.
15. Je kunt dat merken aan het natuurreservaat en de woestijn.
2. Je kunt dat merken aan haar manier van doen , bijvoorbeeld, de traditionele dans kan ze helemaal niet uitvoeren, maar de westerse wel.
3. Het is te merken bij het samenwerken , ze doen alles samen, gaan samen op pad, en lossen problemen samen op.
4. Doordat de mensen uit New York een dam hadden gebouwd.
5. Bij het gevecht tussen de andere leeuw en Alakay.
Bij het zoeken naar een oplossing, zodat er weer water binnen het natuurreservaat komt.
6. Om de sfeer in de film te versterken, dat kun je zien aan de verf waarmee de leeuwen zich beschilderen voor het ritueel.
7. Je kunt dat merken aan zijn de plek waar hij sliep toen hij geboren was, ze hebben die altijd schoon gehouden.
8. Ze zijn heel erg blij dat hij zijn ouders weer ontmoet heeft.
9. Omdat Alakay het gevecht niet gewonnen heeft bij zijn inwijdingsritueel.
10. Om ze te onderscheiden van hun soortgenoten, dit is gedaan in scenes waar de hoofdpersonen midden in een kudde staan.
11. Er wordt hem gevraagd het niet te doen, en drukt zijn wil door en Marti sluit zich ook aan.
12. De scene waarin Alex met de fruitmand op zijn kop ruzie heeft met Marty is het bewolkt en is het licht niet helder. Dit geeft een grimmige sfeer.
13. Ze hebben saamhorigheidsgevoel, helpen en steunen mekaar.Je kan eenheid merken tussen hen.
14. Er komen frustaties wanneer Makunga merkt dat Alakay geen gevecht aangaat, maar een een westerse dans uitvoert.
15. Je kunt dat merken aan het natuurreservaat en de woestijn.
dinsdag 27 oktober 2009
Kijkwijzer
Madagascar 2
1.Aan welk karakter t.a.v de levensstijl merk je dat Alakay's ouders uit Afrika komen?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
2.Wat in zijn gedrag toont aan dat hij niet is opgevoed door zijn ouders?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
3. Hoe kun je merken dat er saamhorigheid is binnen het natuurreservaat?
...........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
4. Waardoor was er geen water in het natuurreservaat?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
5. Bij welke gebeurtenissen kwamen de Afrikaanse rituelen naar voren?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
6. Waarom is er bij het inwijdingsritueel met felle kleuren gewerkt?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
7. Waaraan kun je zien dat de ouders van Alakay hem gemist hebben?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
8. Hoe is de opstelling van de andere dieren bij de ontmoeting van Alakay met zijn ouders?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
9. Om welke reden worden de ouders van Alakey verbannen uit het natuurreservaat?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
10. Waarom heeft men de kleuren van de hoofdpersonen feller of donkerder gemaakt?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
11. Welke verwijzingen zijn er als Alex besluit om uit het natuurreservaat te verlaten?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
12. Bij welke scene kun je de sfeer proeven met behulp van het licht?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
13. Hoe gaan de verschillende dieren met elkaar om?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
14. Wat frustreert Makunga tijdens de inwijdingsritueel?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
15. Hoe kun aan het landschap zien dat je in Afrika bent?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
zondag 25 oktober 2009
Praktijklessen beeldende vorming
Les 1: Een Afrikaans landschap schilderen
Materiaal:
- boeken over schilderkunst met Afrikaanse landschappen
- Schildermateriaal
Tijd: 45 minuten
Doel: De kinderen bekijken Afrikaanse landschappen uit de schilderkunst. Ze schilderen zelf de achtergrond van een Afrikaans landschap door gebruik te maken van de juiste kleuren.
Intro
Bekijk met de kinderen een groot aantal Afrikaanse landschappen uit de schilderkunst. Laat ze bij elk landschap zeggen wat erop staat. Stel hierbij vragen als:
- Wat is er allemaal te zien?
- Watvoor natuur zie je en hoe is dit geschilderd?
- Welke kleuren zie je bij elk schilderij terug komen?
Voorbeelden
Kern
Vertel de kinderen dat ze zelf een Afrikaans landschap gaan maken. We beginnen met de achtergrondkleuren van het landschap. Overleg met de kinderen welke kleuren je gebruikt. Warme kleuren, geen felle kleuren. De achtergrondkleuren verf je in banen. Daar is het typerende licht bij de ondergaande zon te zien. Onderaan moet de grond geel zijn, bovenaan is de lucht rood. Door de kleuren over elkaar te mengen ontstaat een mooie overgang. De kinderen schilderen een achtergrond van het Afrikaans landschap. Wijs erop dat het gaat om het juiste kleurgebruik. De kinderen maken alleen banen die in elkaar overvloeien, met de kleuren van Afrika. Maak duidelijk dat er geen dieren/planten,etc. getekend mogen worden.
Afsluiting
Bekijk na afloop samen de schilderijen die de kinderen hebben gemaakt. Bespreek de schilderijen door ze met elkaar te vergelijken.
Praat over de schilderijen aan de hand van vragen als:
- Welke kleuren maken de sfeer van Afrika?
- Is dit schilderij anders geschilderd dan andere schilderijen?
Les 2: Silhouetten van dieren tekenen (vorm)
Materiaal:
- Zwart papier
- Potlood
- Schaar
- Lijm
- Silhouetten van dieren
Tijd: 45 minuten
Doel: De kinderen kunnen de juiste vorm van een dier natekenen en denken hierbij aan de grootte verschillen zodat zij deze ver weg (= klein) of dicht bij (= groot) kunnen plaatsen.
Intro
In de eerste les hebben we de achtergrond van een Afrikaans landschap geschilderd. In een Afrikaans landschap horen dieren thuis. Welke dieren kom je in Afrika tegen? Bespreek de dieren die wel of niet in Afrika voor komen. Hoe ziet het dier eruit? Welke dieren komen in de film voor die je ook in Afrika tegen kunt komen?
Kern
De kinderen tekenen silhouetten na van dieren die in de film voorkomen. Elk groepje krijgt silhouetten van een leeuw, zebra, nijlpaard en een giraffe. De kinderen tekenen hun silhouetten na op zwart papier. Hierbij moet goed nagedacht worden over de grootte van het dier.
De silhouetten worden uitgeknipt en op het geverfde vel uit les 1 geplakt. Hierbij moeten de kinderen goed kijken naar het grootte verschil van de dieren. De kleine dieren moeten bovenaan het blad geplakt worden en de grote dieren onderaan. Leg uit dat alles wat ver weg is klein is en alles wat dichtbij is groot. Als je dus een giraf uitknipt die kleiner is dan de zebra, dan staat de giraf verder weg. Je zorgt in ieder geval dat er een dier groot onderaan het blad komt en een dier klein bovenaan het blad.
Hierna mogen de kinderen nog bomen maken en erbij plakken.
Voorbeelden
Afsluiting
De kinderen mogen hun resultaat laten zien aan hun medeleerlingen. Hierbij vertellen zij wat ze moeilijk vonden of wat ze juist heel makkelijk vonden. Als een leerling een vraag voor deze persoon heeft mag hij deze stellen.
Materiaal:
- boeken over schilderkunst met Afrikaanse landschappen
- Schildermateriaal
Tijd: 45 minuten
Doel: De kinderen bekijken Afrikaanse landschappen uit de schilderkunst. Ze schilderen zelf de achtergrond van een Afrikaans landschap door gebruik te maken van de juiste kleuren.
Intro
Bekijk met de kinderen een groot aantal Afrikaanse landschappen uit de schilderkunst. Laat ze bij elk landschap zeggen wat erop staat. Stel hierbij vragen als:
- Wat is er allemaal te zien?
- Watvoor natuur zie je en hoe is dit geschilderd?
- Welke kleuren zie je bij elk schilderij terug komen?
Voorbeelden
Kern
Vertel de kinderen dat ze zelf een Afrikaans landschap gaan maken. We beginnen met de achtergrondkleuren van het landschap. Overleg met de kinderen welke kleuren je gebruikt. Warme kleuren, geen felle kleuren. De achtergrondkleuren verf je in banen. Daar is het typerende licht bij de ondergaande zon te zien. Onderaan moet de grond geel zijn, bovenaan is de lucht rood. Door de kleuren over elkaar te mengen ontstaat een mooie overgang. De kinderen schilderen een achtergrond van het Afrikaans landschap. Wijs erop dat het gaat om het juiste kleurgebruik. De kinderen maken alleen banen die in elkaar overvloeien, met de kleuren van Afrika. Maak duidelijk dat er geen dieren/planten,etc. getekend mogen worden.
Afsluiting
Bekijk na afloop samen de schilderijen die de kinderen hebben gemaakt. Bespreek de schilderijen door ze met elkaar te vergelijken.
Praat over de schilderijen aan de hand van vragen als:
- Welke kleuren maken de sfeer van Afrika?
- Is dit schilderij anders geschilderd dan andere schilderijen?
Les 2: Silhouetten van dieren tekenen (vorm)
Materiaal:
- Zwart papier
- Potlood
- Schaar
- Lijm
- Silhouetten van dieren
Tijd: 45 minuten
Doel: De kinderen kunnen de juiste vorm van een dier natekenen en denken hierbij aan de grootte verschillen zodat zij deze ver weg (= klein) of dicht bij (= groot) kunnen plaatsen.
Intro
In de eerste les hebben we de achtergrond van een Afrikaans landschap geschilderd. In een Afrikaans landschap horen dieren thuis. Welke dieren kom je in Afrika tegen? Bespreek de dieren die wel of niet in Afrika voor komen. Hoe ziet het dier eruit? Welke dieren komen in de film voor die je ook in Afrika tegen kunt komen?
Kern
De kinderen tekenen silhouetten na van dieren die in de film voorkomen. Elk groepje krijgt silhouetten van een leeuw, zebra, nijlpaard en een giraffe. De kinderen tekenen hun silhouetten na op zwart papier. Hierbij moet goed nagedacht worden over de grootte van het dier.
De silhouetten worden uitgeknipt en op het geverfde vel uit les 1 geplakt. Hierbij moeten de kinderen goed kijken naar het grootte verschil van de dieren. De kleine dieren moeten bovenaan het blad geplakt worden en de grote dieren onderaan. Leg uit dat alles wat ver weg is klein is en alles wat dichtbij is groot. Als je dus een giraf uitknipt die kleiner is dan de zebra, dan staat de giraf verder weg. Je zorgt in ieder geval dat er een dier groot onderaan het blad komt en een dier klein bovenaan het blad.
Hierna mogen de kinderen nog bomen maken en erbij plakken.
Voorbeelden
Afsluiting
De kinderen mogen hun resultaat laten zien aan hun medeleerlingen. Hierbij vertellen zij wat ze moeilijk vonden of wat ze juist heel makkelijk vonden. Als een leerling een vraag voor deze persoon heeft mag hij deze stellen.
Praktijklessen drama
Drama (licht/schaduw)
Les 1: Verander je schaduw. (Spaans-schimmenspel)
Tijdsduur: ± 30 minuten.
Benodigdheden: Verschillende spots (minimaal 40 W), doek van ± 2 meter hoog en ± 3 meter breed, verduisterbare ruimte, kleden of lakens.
Voorbereidingen en didactische aanwijzingen:
De leerkracht neemt zoveel mogelijk plaats aan de zijkant van het doek, zodat hij alle kinderen kan overzien. De kinderen zijn vrij om voor of achter het doek te kijken, de ruimte aan de zijkanten van het doek moet dit dus toelaten. De leerkracht vraagt tijdens deze les steeds aandacht voor bijzondere ontdekkingen.
Beginsituatie en doelstelling:
De kinderen spelen met de schaduwen en ontdekken zo hoe je de schaduw kunt veranderen.
Aan het eind van de les weten ze hoe ze groter kunnen groeien (door bijvoorbeeld naar de lamp te lopen) en hoe je onherkenbaar kunt worden (karakteristieke gegevens veranderen in het silhouet).
Lesverloop:
De leerkracht geeft een paar kinderen een lamp en vraagt evenveel andere kinderen op ± een halve meter van het doek te gaan staan. Beweeg nu de lamp van links naar rechts en van boven naar beneden. De kinderen zien dat de schaduw steeds verandert.
Hoe kun je een schaduw groter/kleiner maken? Eerst met bewegen van de lamp, dan mag de lamp niet meer bewegen.
Daarna moeten ze het zelf proberen, zonder dat de lamp beweegt. (Loop eens dicht langs het doek of loop eens dicht langs de lamp).
Probeer je schaduw eens helemaal te veranderen. Eerst zonder attributen, dan met. Maak een groot gevaarlijk monster met gebruik van attributen.
. Loop langs elkaar (het toeschouwers zien: door elkaar heen).
. Geef elkaar, niet echt maar in de schaduw, een zoen.
. Ga eens achter elkaar staan; probeer in de schaduw van de ander te kruipen.
Les 2: Schaduwontmoeting. (Spaans-schimmenspel)
Tijdsduur: ± 30 minuten.
Benodigdheden: Grote spot (60 W), doek van ± 2 meter hoog en ± 3 meter breed, verduisterbare ruimte.
Voorbereidingen en didactische aanwijzingen:
De ruimte moet zo goed mogelijk verduisterd worden, de spot staat op ± drie meter van het opgehangen (aan bijvoorbeeld een gespannen touw) doek. Voor het doek worden banken of stoelen neergezet. Eventueel kan een kleine spot wat zaallicht geven.
De leerkracht oefent een ontmoeting met een kind: Ze begroeten elkaar vriendelijk, waarna ze heel langzaam door elkaars schaduw lopen, samen naar de lamp toe lopen en vlak voor de lamp bukken ze tot onder de lamp. Daardoor lijkt het of de schaduw in de grond verdwijnt.
De leerkracht neemt plaats aan de zijkant van het doek, zodat hij alle kinderen kan overzien. De kinderen nemen plaats voor het doek, uitgezonderd die kinderen die spelen.
Beginsituatie en doelstelling:
De kinderen weten door de lessen uit de onderbouw dat de schaduw groter (en vager) wordt, naarmate je dichter naar de lamp gaat.
In deze les leren de kinderen tijdens het spel goed op hun schaduw te letten en er bewust veranderingen in aan te brengen.
Lesverloop:
De leerkracht gaat voor het doek staan en vraagt een kind om in zijn schaduw te verdwijnen. (Het kind gaat voor de leerkracht staan). Dan loopt de leerkracht weg en vraagt hij een ander kind het zelfde te doen. Op deze wijze wordt even door gedraaid. Vervolgens probeert de groep zoveel mogelijk kinderen in de schaduw van één (groot) kind te laten verdwijnen.
De leerkracht en het kind spelen hun ontmoeting. De kinderen krijgen dan in tweetallen de opdracht om een grappige ontmoeting tussen twee schimmen voor te bereiden. Er mag niet gevochten worden, wel kan er een bepaalde emotie zijn: heel erg blij; je wilt hem eigenlijk liever niet zien; boosheid, enz. Benadruk dat ze gebruik kunnen maken van het vergroten van het schaduwbeeld.
Het spel: Rituelen uitbeelden
Doel: leerlingen beelden rituelen uit
Tijdsduur: 10-15 minuten, zonder introductie
Intro
Een ritueel is een lastig begrip. Een ritueel kan omschreven worden als een serie handelingen met een herkenbaar patroon en een bijzondere symboliek. Ze helpen het leven te ordenen en er zin aan te geven, ze bieden houvast. Rituelen komen in alle religies voor, maar hoeven niet religieus te zijn.
Vraag de leerlingen of ze weten wat een ritueel is en schrijf de kenmerken die genoemd worden, op het bord.
Schrijf gelegenheden waarbij rituelen gebruikt worden op het bord (geboortes, bruiloften, begrafenissen, begroetingen, afscheid, initiatierituelen bij volwassen worden, kerkelijke rituelen, feestelijke rituelen, etc.)
Vraag de leerlingen of ze, nu ze een hele lijst rituelen hebben, nog meer kenmerken van rituelen kunnen bedenken.
Een voorbeeld van een individueel ritueel is een voetballer die net voor de voetbalwedstrijd zijn sokken drie keer op- en afrolt voor goed geluk.
Kern
• Vertel de kinderen dat jullie rituelen uit gaan beelden.
• Laat ieder kind een ritueel kiezen van de lijst rituelen op het schoolbord. De leerling vertelt niet aan de anderen wat hij of zij gekozen heeft.
• Laat ieder kind even nadenken over hoe hij of zij het eigen ritueel gaat uitbeelden.
• Om de beurt beelden de kinderen een (deel van een) ritueel uit. Pas als het ritueel helemaal klaar is, mogen de andere kinderen raden welk ritueel het was.
• Bespreek na: wat werd duidelijk uitgebeeld en wat was minder duidelijk? Laat de leerlingen deze tips gebruiken in het volgende ritueel dat uitgebeeld wordt.
Slot
Bespreek na wat er moeilijk was aan het spel en wat juist niet. Evalueer het spel en geef elkaar complimenten over het uitbeelden.
Abonneren op:
Posts (Atom)
